在本书的最后，我想与大家聊一聊我的个人经历与未来规划。
我从事学习策略研究的经历比较特殊。在高中时期，我早早地遇到自己的瓶颈，卡在距离清华、北大分数线还有 10 分左右的地方就再也冲不上去了。这个瓶颈的形成可能与我出生在一个教育资源贫瘠的小城市有关。一方面，当地最好的高中教育水平也很一般，师资薄弱，这在很大程度上限制了我的突破。另一方面，我的无法突破也与学习策略有关。我在高中时并不懂什么学习策略，连基础的结构化都不会做，基本停留在死记硬背、刷题和本能思考的原始学习方式上。当时我还处于不知道自己有什么缺失的阶段，甚至没想过世界上还存在「学习策略」这种东西。在长达两年的时间里，我只是持续地郁闷着、疑惑着，怀有一种自己既然生在这种小城市，又不是天才，命中注定无法考进清华、北大的无奈情绪。
当我去北京读大学时，见到了来自五湖四海的同学，接触了互联网，接触了北京的社会氛围与教育资源，那时我才突然醒悟，原来学习也是有策略的。比如大一接触了思维导图，我忽然惊醒，意识到这种方法对我当年学习生物会有很大帮助（生物是我在高中时不擅长的一门课，经常扣十几分）。我感慨不已，心想如果能早点遇到思维导图，对我产生微小的帮助，是不是就能弥补我差的那 10 分左右了呢？
我又激动地想，这才刚开始搜集信息、了解世界，我就遇到了思维导图，那么我继续研究，会不会发现更多的学习策略呢？于是当年我对高考无穷无尽的遗憾，转化为我研究学习策略时无穷无尽的动力。
在大学期间，我几乎将所有精力投入到对思维方法和学习策略的研究中，所花心思甚至远超我的专业学习。我学习了教育学和认知心理学的专业课本，阅读了大量书籍和文献；根据查理·芒格多元思维的理念，将各行各业中有效的思维模型与理念向教育行业转化迁移。从那时开始到现在，我阅读的思维类和教育类的书籍已经近千本，我基本读遍了教育领域常见的思维类书籍。
理论不能脱离实践，所以在实践的道路上我也没闲着。大学毕业后，我强行克服了巨大的家庭阻力，脱离本专业限制，跳到教育行业中，以达到理论与实践相互验证、融会贯通的目的。我开始去学校当老师，进入一线教学。我当老师的经验也很特殊。我并没有选择在一家学校工作，而是以学习、研究、成长为导向，不停地跳槽。我想要打通人的成长逻辑，想要了解人的成长全貌——生理、心理、思
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